Мүмкіндігі шектеулі студенттерге тұру артықшылық бермейді - олар өмірлік маңызды

Мазмұны

• «Бұл жаман болған жоқ», - деп ойладым. - Маған қосымша уақыт қажет болмады.
• Нәтижесінде мен профессорлардың көптеген хаттарын жіберіп алмадым және ешқашан сынып бөлмелері маған қарап тұрғандай көрінбейтін.
• Мен мүгедектер арбасының менің табысыма еш қатысы жоқ екенін дәлелдеуге бел байладым.
• Менің тұруым себепсіз болғанын елемедім. Мен өзімнің профессорларымды білгеннен кейін де, маған риза болу сияқты көрінетін нәрселерден аулақ болу керек еді.
• Мен есейген сайын (және менің ұйқым әлдеқайда қымбат тауарға айналды), енді мен өзіме араша түсе алмайтынымды түсіндім.
• Мүгедектігі бар студенттер егер олардың мүгедектіктері стигматизацияланбайтынын білетін болса, кампуста қалай дами алатындығын елестетіп көріңіз, бірақ олар құпталады.

Жақсы өлшеу үшін мен тезиске екі күн ерте бұрылдым. Мүгедектер арбасында маған «әділетсіз артықшылық» берді деп ешкім айта алмайды.

Бару үшін бір сұрақ.

Мен осы емтиханды 7 жыл бұрын тапсырған едім, сондықтан сұрақтың не екенін айта алмадым. Бірақ мен есімде қалғанды ​​айта аламын: мен оң қолымды үстелдің шетіне қарай созып отырдым, ол жауап қайтадан пайда бола бастаған кезде.

Мен үстелдің шетінде отырған су бөтелкесін сол қолыммен алдым және оны ашу үшін оң қолымды түйреуіш сияқты қолдандым. Менің қабығым осы уақытқа дейін өзін-өзі ұстады, сондықтан мен өзіме кішкене ішімді жібердім.

Шөлдеу ыңғайсыз болды, бірақ ваннаға катетеризацияға бару емтиханның аяқталуына әкеледі. Қолайсыздық, болды.

Мен жаза бастадым, әр тармақты немесе екі абзацты оң қолымды созу үшін тоқтаттым. Мен өзімнің профессордың қолжазбаны оқу шеберлігін игергеніне өзімді сендірдім, бұл мен жазумен жазған кезде болды. Мен тез жазуға тура келді, өйткені 3 сағаттық емтихан жақында аяқталады.

Бақытымызға орай, жауаптарымды қарап шығуға жеткілікті уақыт бөліп, су бөтелкесін қыстыра бастадым.

«Бұл жаман болған жоқ», - деп ойладым. - Маған қосымша уақыт қажет болмады.

Колледжде мен сияқты мүгедек студенттерге баспана алу туралы ресми өтініш жасамас бұрын мүгедектік жөніндегі қызметке тіркелу керек екенін білдім.

Содан кейін сұраулар әр семестрдің басында әр профессорға берілген хатта жазылады.

Хатта мүгедектіктің табиғаты туралы айтылмайды - тек қай жерде тұру керек. Жатақхана беру профессорға жүктелген.Жалпы практика студенттерге әрдайым болмаса да, хатты профессорға беруі керек.

Студент неге мүгедектік қызметтерінен гөрі, хатты олар кездестірген профессорға тапсыру үшін жауапты болатынын ешқашан түсінбедім. Сіздің бағаңызға жауап беретін біреуге мүгедектік туралы айту қиын болуы мүмкін, ол кері қайтарудың болуы мүмкін екенін білмей-ақ қояды.

Жақында Бостон университетінің профессоры қосымша уақыт сұраған студенттерді алдап жатыр ма деген сұрақ қойды. Көрінбейтін мүгедектік «шығу» үшін қорқынышты, бірақ көрінетін мүгедектікке өзінің қауіпсіздігі жетіспейді.

Мен сыныпқа кірген сайын, профессор менің орындықты көріп, менің жұмыс жасайтын сыныптастарымдай жұмыс көлемін бірдей көтере алмаймын деп ойлайтын шығармын деп ойладым.

Егер менің профессорым БУ профессоры болса ше? Баспана сұрау жай ғана алдау сияқты көрінсе ше?

Нәтижесінде мен профессорлардың көптеген хаттарын жіберіп алмадым және ешқашан сынып бөлмелері маған қарап тұрғандай көрінбейтін.

Бұған мүгедектер арбасына қол жетімді ғимараттар, сыныптың орналасқан жерін өзгерту туралы жеткілікті хабарлау, сондықтан мен маршрутты тиісінше жоспарлай аламын және егер курс 3 сағатқа созылса, 10-15 минуттық үзіліс (катетеризация үшін) кіреді.

Бірақ мен колледжде мүгедектік жөніндегі қызметпен танысқаннан кейін мен одан да көп мүмкіндікті пайдалана аламын.

Мүгедектік қызметтері маған қол жетімді нәрсені айтты. Маған емтиханның ұзақтығын ұзартуға болар еді, өйткені менің оң қолымда жүйке зақымданған (мен техникалық квадриплегиялықмын).

Мен лифт жылдамдығына немесе маршруттың қол жетімділігіне байланысты сабаққа бірнеше минуттан кешігіп келуім мүмкін еді. Мен ноутбукті сұрай алар едім (өйткені, тағы да менің қолым). Мен біреуге кітапхана кітаптарын алып беруді өтінген болар едім.

Бірақ бұл қызметтер мен мүлдем елемеді. Мүгедектік жөніндегі қызмет маған тұрғын үй туралы еске салса да, мен оны профессордан сирек тәрбиелейтінмін. Неліктен оқытушыдан мен сене алатын нәрсе туралы сұрай аламын?

Мен алғаш рет мүгедектер арбасын орта мектепте қолдандым, бұл автокөлік апатының нәтижесі. Содан кейін көптеген сыныптастарым менің мүгедектер арбасын көрудің себебі менің бәсекеге қабілетті колледждерге түсуімнің себебі болды. Мен тіпті оған өзім де сенетін кездер болды.

Мен мүгедектер арбасының менің табысыма еш қатысы жоқ екенін дәлелдеуге бел байладым.

Менің иығымдағы бұл чип, кейінірек білетін едім, «интербелсенділік қабілеті» деп аталды.

Жігіт, мен оны іштей жасадым. Колледждегі оқу бөлмелері мен магистратураның заңды менікі болған бағдарламасына қарсы тұру үшін қолымнан келгеннің барлығын жасадым.

Мен өзімнің жазбаларымды алдым, ұзағырақ сабақтарда ауыз су ішпедім, жеке кітапханалық кітаптарымды алдым (егер олар мүмкін болмаса) және ешқашан ұзартуды сұрамадым.

Жақсы өлшеу үшін мен өзімнің кандидаттық диссертациямды 2 күн ерте аудардым. Мүгедектер арбасында маған «әділетсіз артықшылық» берді деп ешкім айта алмайды.

Бірақ шындықта, менің мүгедектер арбам - немесе параличім - маған ешқашан артықшылық бермеді. Қалай болғанда да, мен өте қиын жағдайға тап болдым.

Катетеризация шамамен 10 минутты алады, бұл менің бір сағатымның бір сағатында ұжымдық түрде қуықты кетіруге дайын болды дегенді білдіреді. Менің ноутбугымды әкелмеген күндердегі жазбаларым бітіспес болды. Менің оң қолым аралық және финал кезінде қысылып тұрды - бір емес, бірнеше рет - аяқтауды жағымсыз етеді.

Оның үстіне мен аптасына 15 сағатты физиотерапияға арнадым.

Отырған кезде бәрі ұзағырақ болады. Бұл шомылу, киіну және А нүктесінен В нүктесіне дейін жүруді қамтиды. Менің үнемі уақыттың жетіспеуі менің мектептегі жұмысыма, қоғамдық өміріме және ұйқыма аз уақыт бөлуге мәжбүр болдым.

Менің тұруым себепсіз болғанын елемедім. Мен өзімнің профессорларымды білгеннен кейін де, маған риза болу сияқты көрінетін нәрселерден аулақ болу керек еді.

Мен шынымен-ақ Құдайға шүкірлікпен медициналық жағдайым бар екендігі туралы шешім қабылдауға мәжбүр болдым. Мен бекітілген үйден әлдеқайда жоғары екенімді көрсетіп, тек өзімнің колледж тәжірибеме зиян тигіздім.

Мен жалғыз емеспін. Ұлттық білім беру мүгедектер орталығы хабарлауынша, орта мектепте пәтер алған оқу қабілеті шектеулі студенттердің 94 пайызы, олардың 17 пайызы ғана колледжде орналасқан.

Студенттер қызметке тіркелуден аулақ болуы мүмкін, мүмкін олар мен сияқты, мүмкіндігінше тәуелсіз болуға бел буғандықтан немесе өздерін «жіберіп алудан» қорқатындықтан болар.

Көптеген колледждердегі мүгедектерді қолдау жүйесі студенттерге оқу қабілетінің жоқтығын дәлелдеуді қиындата алады.

Кейбір жағдайларда студенттер мүгедектікті тіркеу процесі туралы білмеуі мүмкін, бірақ стигма әлі де есеп берудің маңызды рөлін атқаратын шығар.

Жақында бір колледжде қабылдау процесінде психикалық денсаулық мәселесін ашқан студенттерге қатысты кемсітушіліктер болды.

Бұл студенттердің ескерілмегені және бір нәрсені өзгерту керек екендігі анық.

Мен есейген сайын (және менің ұйқым әлдеқайда қымбат тауарға айналды), енді мен өзіме араша түсе алмайтынымды түсіндім.

Қазіргі уақытта докторлық бағдарламада мен өзіммен сөйлесуді және үйде тұруды пайдалануды үйрендім.

Мен сыныптарды мүгедектер арбасына ыңғайлы ғимараттарға ауыстыруды сұрадым және ұзақ емтиханға қосымша уақыт сұрадым, өйткені мен емтиханның ортасын катетеризациялау керектігін білдім. Мен мұны қазір кешірім сұрамай-ақ жасаймын, өйткені менің қоғамдағыларым да өздерін осылай сезінетін болады деп үміттенемін.

Бірақ уақытты басқару мәселесі мені немесе кез келген студентті баспана іздеуге және пайдалануға итермелеудің түпкі негізі болмауы керек. Мүмкіндігі шектеулі адамның денсаулығына немесе ұйқысына байланысты «басқаруы» ешқашан мүмкін емес.

Мүмкіндігі шектеулі адамдар елдегі ең үлкен азшылықты құрайды және кез келген адам кез келген уақытта мүгедек бола алады. Әркімге өмірінің белгілі бір кезеңінде баспана қажет; кейбіреулері оларға колледжде қажет болады.

Бірақ бұл үшін университеттер мүгедек студенттерді бірінші кезектегі міндет немесе міндеттеме ретінде емес, шынайы міндеттеме ретінде анықтайды.

Мүгедектігі бойынша қызметтерді қаржыландыруды ұлғайту, оқытушылар мен оқытушыларға тұру туралы білім беру, кәсіби және мүгедек студенттерге қол жеткізу, мүгедектігі бар оқытушылар құрамын белсенді жалдау барлық жағдайларды қалыпқа келтіруге және мүгедектік әртүрлілік, ал әртүрлілік деген идеяны нығайтуға көмектеседі. қадірлі.

Мүгедектігі бар студенттер егер олардың мүгедектіктері стигматизацияланбайтынын білетін болса, кампуста қалай дами алатындығын елестетіп көріңіз, бірақ олар құпталады.

Мүгедектік қалыпқа келтірілгенде және колледжде студенттің пікірін білмей қорғалатын инфрақұрылым болған кезде, кәдеге жарату қиын.

Мүгедектікті орналастыру маған үйде тұрмай-ақ, жұмысты аяқтауға мүмкіндік берді - бірақ мен өзімнің денсаулығымды сақтаймын.

Жоғары білім мәдениетінде өзгеріс болуы керек. Мүгедектік тек медициналық жағдай емес; кампустың әртүрлілігіне ықпал ететін табиғи жағдай.

Жоғары оқу орындарының санының артуы әртүрлілікті бағалайтындықтан, жоғары оқу орындары мүмкіндігі шектеулі студенттерді кампуста қалдыру керек. Олар жетістікке жету үшін осы студенттердің атынан жұмыс жасауы керек.

Валери Пиро - бұл Принстон университетінің тарих ғылымдарының докторы, оның жұмысы ерте ортағасырлық батыстағы кедейлікке бағытталған. Оның жазуы «Нью-Йорк Таймс», «Инсайдер Эден» және «Гипераллергия» журналдарында жарық көрді. Ол сал ауруы бар өмір туралы блогтар themightyval.com.