Менің балаларым СДВГ-мен басқаша көрінеді

Мазмұны

• 1. Таңдау көп, сондықтан аз уақыт ...
• 2. Көрінбейтін, ақылдан тыс. Сондай-ақ, назардан тыс.
• 3. Төмен қызығушылық + маңыздылық + күш = болмайды
• 4. Уақыт бәрі салыстырмалы
• Төменгі жол

Әдетте дамып келе жатқан бала үшін балмұздақтың 31 дәмі - бұл арман орындалады. Таңқаларлық таңдау көп! Қайсын таңдауға болады - көпіршікті, жалбыз шоколады немесе жартасты жол? Қосымша дәм = көңілді!

Менің балам, СДВГ-мен бірге өсіп келе жатқан кезде, таңдау үшін 31 хош иісті таңдау қиынға соғады. СДВГ бар балаларда тым көп нұсқалар «анализдің параличін» тудыруы мүмкін (әрине, бәрі бірдей емес), салыстырмалы түрде қарапайым шешім - мысалы, сыйлық қазынасынан қандай ойыншық таңдау қиын және баяу болатын нәрсеге айналдыруы мүмкін.

1. Таңдау көп, сондықтан аз уақыт ...

Ұлымның бірінші сыныпты бастайтын кезі келгенде мен оның таңдауына байланысты ешқашан мектеп түскі асын ала алмайтынын түсіндім. Ыстық түскі ас? Ірімшік сэндвичі? Түркия сэндвичі? Немесе йогурт пен ішекті ірімшік?

Оның үстіне, ол таңертең бірінші кезекте шешім қабылдауы керек еді, сондықтан мұғалімі ас үйге әр түрлі тағамның қанша дайындалатындығын ескертеді. Менің есімде мен оны мәңгіге қоштасып, қиқулап суреттедім, ал мұғалім оның шешімін күтіп отырды, содан кейін түскі асқа түсіп кетуі мүмкін, себебі ол ойын өзгерткісі келді, бірақ олай алмады.

Дәл сол жерде мен ол мұғалімдерге оның түскі ас туралы шешімін күту қиыншылығынан құтылу үшін күн сайын мектепке түскі ас ішуді ұйғардым. Оның орнына мен оған шектеулі таңдауды ұсынар едім: алма немесе жүзім? Балыққа арналған крекер немесе гранола бары? Ашуланған бала мен мұғалімнің апаты алдын алды.

Зерттеу көрсеткендей, СДВГ бар балалар шешім қабылдайды тезірек - және төмен сапалы нәтижелерге әкелетін нұсқаларды жеткілікті мөлшерлемей - менің ұлыма нақты шешім қабылдау процесінде үлкен қиындықтар туындайды. 31 дәмді ұмытыңыз. Біз 3-тен әлдеқайда жақсымыз!

2. Көрінбейтін, ақылдан тыс. Сондай-ақ, назардан тыс.

Психологтар «объектінің тұрақтылығын» дамытатын нәресте қол жеткізетін үлкен танымдық жетістік туралы айтады - объект нәрестенің көзқарасынан шыққан кезде, объект әлі де бар екенін түсінеді. Менің балам сияқты СДГГ бар балалар нысанды тұрақтылықтың қызықты түрін ұсынады.

Олар заттарды көрмеген кезде де бар екенін біледі. Олар бұл заттар қайда болатынын білмейді. Немесе олар қажет болуы мүмкін кезде объект туралы ойламайды. Бұл жоғалған заттар туралы шексіз сөйлесулерге әкеледі («Сіздің жоспарлаушыңыз қайда?». «Мен білмеймін.

Бесінші сыныпта бес жыл сайын мектепке күн сайынғы түскі асын әкелгеннен кейін (№1 қара), менің балам аптасына үш күндей сыныптағы түскі асын ұмытып кететін. Кез-келген сынып оқушыларының ата-аналары көп нәрсені барлық балалар артта қалдыратынын біледі (кез-келген мектептің жоғалып кеткенін және табылғанын қараңыз). СДВГ бар кейбір балалар үшін көрінбейтін нәрсе есінде жоқ.

Тіпті бірдеңе көрініп тұрса да, баланың СДВГ бар саналы ойларында «тіркелмеуі» мүмкін. Менің баламның үстіндегі кеудеше үстіндегі курткады еденге тастау әдеті бар, содан кейін бірнеше күн бойы оның үстіне, үстіне және айналасында оның не екенін білмейді. оның көйлек пиджак еденде және жолда. Содан кейін граноладан жасалған орамалар, шырын сыққыштары, қағаз кесектері және т.с.с., ол оның қолынан шыққаннан кейін мүлдем ұмытып кететін сияқты.

Оның ата-анасы ретінде мен оның тұрақты болуы бар екенін білемін, сондықтан ұмытылған сынықтарды оның кеңістігінде жинап алуды түсінбеу сияқты шатастыруға болады. Мен әлемді көрудің бұл тәсілі №3-пен байланысты деп ойлай бастадым, өйткені ол төмен қызығушылықты, маңыздылықты және күш-жігерді қамтиды.

3. Төмен қызығушылық + маңыздылық + күш = болмайды

Кез-келген адам қандай да бір психикалық есептеулерді орындау қажет тапсырманы орындаған кезде жасайды: олар тапсырманы орындау үшін қажет күш-жігермен тапсырманың қызығушылығы мен маңыздылығын өлшейді, содан кейін соған сәйкес жауап береді. Егер тапсырма маңызды болса, бірақ біршама күш-жігерді талап етсе (мысалы, үнемі шомылу), адамдардың көпшілігі маңыздылықты талап етілетін күш-жігерден артық санап, тапсырманы аяқтайды.

Бірақ ұлым үшін жағдай басқаша есептеледі.

Егер тапсырма төмен қызығушылық тудырса (біршама маңызды) және біршама күш-жігерді талап етсе (мысалы, таза киімді тастап, еденге тастамасаңыз), мен тапсырманың аяқталмайтындығына кепілдік бере аламын. Ұлымның өмірін одан сайын қиындататындығына қанша рет назар аударсам да емес өздеріне тиесілі заттарды қою (шкафтардағы таза киім, лас киімдер), ол мұны түсінбейтін сияқты.

Теңдеуі

[төмен қызығушылық + кейбір маңыздылық + біршама күш = жеңіл өмір]

ол үшін есептемейтін сияқты. Оның орнына, мен жиі көретін нәрсе

[төмен қызығушылық + маңыздылық + өте ауыр күш = тапсырма түрі немесе көбінесе аяқталған]

Мен бірнеше жылдар бойы жоғары қызығушылықты әрекетті төмен пайыздық әрекетті ынталандыру ретінде пайдалану көбінесе төмен қызығушылықты істі табысты жүргізудің тәсілі екенін білдім.

4. Уақыт бәрі салыстырмалы

СДВГ-мен ауыратын кейбір жастар уақыт тұжырымдамасымен айтарлықтай күреседі. Мен баламнан көп күш жұмсауды қажет ететін нәрсені жасауды сұрасам, мысалы, кілемді вакуумдау, оның реакциясы: «Бұл FOREVER !!»

Алайда, ол бейне ойын ойнау сияқты жағымды іс-әрекетпен айналысып, тоқтайтын кез келген кезде, ол: «Бірақ мен мүлдем ойнаған жоқпын!» - деп айқайлайды.

Шындығында, вакуумды өткізуге кететін уақыт бейне ойынның 60 минутына қарсы 10 минутты құраған болуы мүмкін, бірақ оны қабылдау қисынсыз. Нәтижесінде мен ұлдарыма уақытты нақты бағалауға көмектесетін таймерлер мен сағаттардың үлкен жанкүйеріне айналдым. Бұл СДВГ бар адамдар үшін ... және барлығымыз үшін маңызды өмірлік дағды. Біз бәрімізде өзімізге ұнайтын нәрсені істеп жатқанда минутты жоғалту мүмкіндігі бар!

Төменгі жол

СДВГ-мен ауыратын балаларды тәрбиелеу әлемді өңдеудің әртүрлі тәсілдеріне байланысты қиын болуы мүмкін, бірақ олардың ойлау және сымды тәсілдерін білу маған жақсы ата-ана болуға көмектесті. Ұлымның шығармашылығы мен қуатын көру әрқашан қуаныш. Енді ол түскі жәшігін бақылаудың шығармашылық әдісін таба алса ...